走进学生的内心,倾听学生的心声,分析学生的行为,了解学生的内心需要与困惑,是每一位教育工作者应当认真思考的重要问题。读懂学生是我们教育教学工作的前提和基础,而读懂学生是门科学,是门不断发展的科学,同时也是一门艺术,是门永无止境的艺术。如果不知道怎样才是读懂学生,那又怎么能真正读懂学生呢?
我们教育教学的对象是有一定的思维能力又不断发展进步的人,两代人对问题认识上的差异导致学生不愿与老师说实话、不愿和老师多交往,怎么办?请我们这些老师明确目标、摆正位置、放下架子,和学生们交朋友,和学生们平等地交流对话,坦诚地交流思想。精诚所至金石尚能为开,何况是我们朝夕相处的学生?我们可以从以下几个方面进行尝试:
一、从学习以外学生又感兴趣的事情入手,循序渐进,进入佳境
谈话交流的范围应从小到大最后扩展至全班,如果条件许可我们也可以在班里插几名“暗线”以便了解学生。新课程标准要求我们尊重学生的人格、关注个性差异,并且对学生进行适合个性特点的教育,实现学生个人的价值。面对具有独立人格和自我价值的学生,教师的教育理念应当发生深刻的改变,要抛却“师道尊严”,不做学生的尊者和长者,而成为学生平等合作的伙伴,在教育教学中和学生一起参与、一起体验、一起交流,更多地成为谦虚的聆听者,聆听学生的心声和烦恼,尊重学生的内心感受,接纳学生的不同意见,赏识学生的独特见解和表述。唯有如此,学生才愿与教师平等地交流、对话,进行心灵的沟通
二、多和学生做一些合作活动
班级集体活动是增加学生与老师之间友谊的推进剂,适度、适时的团队活动可以平添班级的向心力和凝聚力,可以提高集体的战斗力,当然也能获得我们所期待的成绩。要及时关注学生学习生活中的心理变化,掌握学生心情变化的动向,了解其内在变化的内因、外因;要善于思考,做个“有问题”的教师;要学会观察、学会思考、学会总结、学会反思,发现个性差异的普遍性,分析个体差异的多样性,研究学生心理变化的规律性。
三、学校和教师应积极搭建师生交流的平台,拓展阅读学生的渠道
教师应该集思广益,积极地搭建师生交流的平台,这样才能拓展阅读学生的渠道,增加读懂学生的机会。正如陶行知先生所说:“真教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来,才能打到心灵的深处。”
每个班级的具体情况不一样,每个教师的才智也不尽相同,这个平台该怎么搭、搭成什么样恐怕没有统一的答案,班级抽样调查分析、学生座谈会、班级日志等都是阅读学生十分有效的方式。
四、多和家长沟通、交流
对学生的教育不是仅靠学校、仅靠教师的一己之力就能完成的,需要社会和家庭的配合。我们要了解学生,需要和家长多沟通与交流。教师和家长的沟通过程中要主动、要坦诚、要积极、要有前瞻性,我们不能被动地等家长上门来找我们,我们应有找米下锅的精神,积极主动地和家长交流,获得第一手资料,最大限度地利用这些资料读懂学生、读准学生,未雨绸缪,把我们永无止境的艺术再往前推一步。
五、少批评、多鼓励,带着一颗包容的心去看学生
无论在老师心里是好学生还是坏学生,要多给他们一点表扬,责备是无用的,事已经过去,唯一的办法是“亡羊补牢,为时不晚”。有一位教育家说:一句鼓励的话胜过天天批评。有益的、恰到好处的表扬能树立必要的信心,也能拉近师生之间的距离。
记得苏霍姆林斯基说过:“教育的奥秘就是教师热爱学生。”每个学生在学校都有得到关爱的需求,“良言一句暖三冬”,一句安慰的话能让学生解除痛苦,一句温暖的话能让学生远离孤独,一句壮胆的话能让学生消除胆怯,一句自信的话能让学生摆脱自卑,一句开导的话能让学生走出迷惘;学生沮丧时说句鼓励的话,学生受困时说句热心的话,学生偏激时说句冷静的话,学生懒惰时说句鞭策的话,学生受冷落时说句公道的话。“亲其师信其道”,亲的程度越深,师生心理距离就越近,学生心灵的窗户就越透明,交流的渠道就会越畅通。
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